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55.7%受访者支持小学“等第制”评价

发布时间:2019-06-13

  《心理学》专升本考试大纲一、考试目的《心理学》是师范类专业的一门必修课。课程内容主要包括心理活动产生发展的最一般规律、心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。通过本课程的学习,使学生系统掌握心理学的基本概念、基本原理,全面地掌握专升本《现代汉语》考试大纲一、适用专业汉语言文学二、考试形式闭卷考试,考试时间为100分钟,试卷满分为150分。三、考试的重点内容(一)现代汉语的概念1、什么是现代汉语,什么是现代汉民族共同语?2、现代汉语七大方言区的划分(名称及大体分布)。(二)《微观经济学》专升本考试大纲一、考试性质《微观经济学》考试是为专科应届优秀毕业生进入本科学习而组织的选拔性考试。

  端午节在我国已延续了二千多年的历史,二千多年的历史长河的积淀,从而赋予了它深厚的人文内涵。  其次,端午节还浸透了民族美好的情感,端午节的每一种延续下来的纪念活动,无不是寄托了古代人民美好的情感与心愿。如果说端午节是因为传说而显得更加动人,那浸透在端午节中美好的民族情感则让它散发出永恒的魅力。传说可以动人,而情更加感人!  节日丰富的人文内涵,在于挖掘和弘扬,有时我们的传统节日之所以被某些人所冷漠,是因社会对传统文化的重视不够。

55.7%受访者支持小学“等第制”评价

关于的教育方式一直都是家长们最关心的话题,因为小学是孩子们打基础的阶段,只有打好基础才可以给自己更好的未来,那么关于小学教育方式也做了相关的调查,下面就是带来的%受访者支持小学等第制评价。

从今年9月开始,上海将全面推行小学等第制评价,淡化具体分数,而以A、B、C、D或者优秀良好合格需努力等方式来评价,加强教师对学生的鼓励。 无独有偶,北京一些小学也开始实行低年级乐考。

近日,学大教育社会调查中心通过问卷对2001人进行的一项调查显示,%的受访者支持小学等第制评价。 %的受访者认为是注重素质,符合教改理念,%的受访者认为对学生的评价更全面、更客观。

但有%的受访者担心由此产生课内松、课外紧,进一步增加家长负担。 受访者中,00后占%,90后占%,80后占%,70后占%,60后占%,50后占%。 %受访者支持小学等第制评价调查中,%的受访者支持小学等第制评价,%的受访者不支持,%的受访者表示不好说。 在沈阳某教育机构工作的教师说,在百分制的评价机制下,学生和家长的弦都绷得很紧,很多周末在我们这里补习的四五年级学生,学习成绩都不错,但只要不是考了100分,家长就认为还不够好,还需要进步。

赵明媛认为,采用评级方式考察心智尚未发育完全的小学生,会更有利于他们的成长。 同时,家长也不用只盯着孩子的成绩看,可以有更多精力关注孩子们的特长、品德等方面。

华东师范大学教育学部教授说,小学等第制评价本身出发点是好的,可以淡化分数的影响。

上个世纪五六十年代中小学就是普遍采用五分制评价。

这次上海的改革亮点是增加了个性化的评价,会改善分分计较的情况,具有积极意义。 华东师范大学心理与认知科学学院教授介绍,评分本身有多重功能,最重要的功能是让学生知道自己学习达到了什么程度,是进步了还是退步了,有鼓励、提醒的作用。

有些情况的确不需要精确的分数来衡量,比如语文中的一些题目,还有品德课、作文课等,不斤斤计较分数,对孩子有保护作用。 但也有一些课程是需要精确评价的,比如写字、计算,有一个精确的分数就知道是否有问题,掌握得怎么样。 他说,我们要培养的是学生面对考试的心态,考试成绩是用来了解自己对知识掌握程度、了解学习状态的,而不是用来比较。

要让学生和家长知道能力是不断发展、不断进步的东西,不是固定的,成绩不能说明孩子是聪明还是笨。

适当地把每一次考试当成一个检查,学会自我调节,纠正自己的状态,这才有助于形成健康的人格。

%受访者担心等第制评价会导致课内松、课外紧对于小学等第制评价,%的受访者认为是注重素质,符合教改理念,%的受访者认为对学生的评价更全面、更客观,%的受访者认为会给学生更精准而有效的指导意见,%的受访者认为某种程度上减轻了学生和家长的压力。 但同时,也有%的受访者认为某种程度上加重了学生和家长的负担,%的受访者觉得会失去学习中比较的意义,%的受访者认为需要有一脉相承的中改革方案,%的受访者担心影响以后的升学。 教育评价的改革牵一发而动全身,更需要积累经验后作出判断。 上海小学等第制评价从低年级施行,到所有小学、全部年级推广,时间太短,仓促了一些。

金忠明说,上海的基础教育有明显的强项,新课改也取得了很好的成绩。 但也不乏一些短板,主要体现在学生的创新能力、动手能力和心理素质方面。 上海学生在PISA(国际学生评估项目)测试中两次获得全球第一,但是中国学生在关于想象力的检测上,落在倒数第一,创造能力位列倒数第五名,学生的动手能力较弱,心理素质也不强。

这些短板需要在义务教育基础阶段去突破,而目前的评价在这些方面重视不够,还需要深化研究。 另一方面,光由小学对学生作出评价是不够的。

等被评价者进入中学、大学后,反过来对自己当初接受的教育模式进行再评价,才会更真实、更客观、更有质量,在此基础上建立大数据的累积分析,由教育部门定期通告,就会对完善基础教育形成一个倒逼机制。 金忠明说。

教授认为,小学等第制评价在实践过程中最大的困境,还是在作为评价主体的老师。 老师的确对学生最了解,但是一个学科有很多观察的维度,老师面对班里几十个学生,在短时间内作全面的观察会比较困难。 等第制评价对老师的素质要求特别高,教师的认知水平、思维质量、对话和沟通的能力等都需要提高。

这不仅是对工作量的要求,更是对老师能力的要求。

而这个问题不是短期培训能够完全解决,需要老师们转变观念、积累经验、提高素养,否则在新政策的推动下进行简单化的操作,就会陷入新的误区。 调查中,%的受访者担心等第制评价会导致课内松、课外紧,进一步增加家长负担。

%的受访者对此不认同,%的受访者表示不好说。 以上就是关于%受访者支持小学等第制评价的详细讲解,希望大家在阅读之后对小学的等第制有了一定的了解,多多配合学校的工作,和老师们一起帮助孩子提高成绩。

  在压榨过程中外界温度必须保持在零下8℃以下。如此严格的要求和严谨的酿造过程保证了冰酒的质量。